Relación de la satisfacción por la vida con las habilidades socioemocionales, clima escolar y apoyos en estudiantes de Lima
Resumen
El objetivo de este estudio fue identificar la relación entre la satisfacción por la vida con las habilidades socioemocionales, clima escolar, violencia escolar, apoyo de pares y apoyo de adultos en estudiantes de secundaria, en función al sexo. Con diseño no experimental, transversal de tipo correlacional y explicativo. La muestra de 3.778 estudiantes de 75 escuelas públicas de distritos de Lima con alto índice de violencia. Entre los resultados se encontró que la regresión explica el 28,63% de la varianza, siendo todas las variables significativas. Las habilidades socioemocionales, es la variable que más impacta la satisfacción por la vida, independientemente del sexo. Se concluye proponiendo la mejora y fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, clima escolar, prevención de la violencia escolar, apoyo de pares y de adultos en los programas de promoción de las escuelas en todos los grados, debido a su alta relevancia.
Citas
Ardila, R. (2003). Calidad de vida: Una definición integradora. Revista Latinoamericana de psicología, 35(2), 161-164. https://www.redalyc.org/pdf/805/80535203.pdf
Arita, B. (2005). Satisfacción por la vida y teoría homeostática del bienestar. Psicología y Salud, 15(1), 121-126. https://www.redalyc.org/pdf/291/29115113.pdf
Atienza, F., Pons, D., Balaguer, I., & García-Merita, M. (2000). Propiedades psicométricas de la escala de Satisfacción con la Vida en Adolescentes. Psicothema, 12(2), 314-319.
Barra, E., Cerna, R., Kramm, D., & Veliz, V. (2006). Problemas de salud, estrés afrontamiento, depresión y apoyo social en adolescentes. Terapia Psicológica, 24(1), 55-61.
Benavides, M. (2013). Violencia escolar en el Perú: Documento conceptual y elaboración de índice distrital y escolar. GRADE.
Berger, E. M., & Spieb, C. K. (2011). Maternal life satisfaction and child outcomes: Are they related?. Journal of Economic Psychology, 32(1), 142-158.
Berger C., Milicic N., Alcalay L., Torretti A. (2014). Programa para el Bienestar y Aprendizaje Socioemocional en estudiantes de tercero y cuarto grado: Descripción y evaluación de impacto. Revista Latinoamericana de Psicología, 46(3), 169-177.
Chirinos, P. (2017) Violencia escolar y desarrollo de habilidades socioemocionales de estudiantes de secundaria de instituciones educativas de distritos con mayor índice de violencia de Lima Metropolitana. Tesis para optar el Titulo de Maestría. UPCH.
Chentsova, Y., & Choi, I., & Choi, E. (2020). Perceived parental support and adolescents’ positive self-beliefs and levels of distress across four countries. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00353
Cotton Bronk, K., Hill, P. L., Lapsley, D. K., Talib, T. L., & Finch, H. (2009). Purpose, hope, and life satisfaction in three age groups. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 500-510.
Curby, T., LoCasale-Crouch, J., Konold, T., Pianta, R., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., Clifford, R., Early, D., & Barbarin, O. (2009). The relations of observed pre-k classroom quality profiles to children's achievement and social competence. Early Education and Development, 20(2), 346-372. DOI: 10.1080/10409280802581284
Eid, M., & Larsen, R. (2008). The science of subjective well-being. Guilford Press.
Estévez, E., Murgui, S., & Musitu, G. (2009). Psychological adjustment in bullies and victims of school violence. European Journal of Psychology of Education, 24(4), 473-483.
García, E. (2017). Formación del profesorado en educación emocional: Diseño, aplicación y evaluación [Tesis de Doctorado, Universidad de Barcelona].
Guerra, N., & Bradshaw, C. (2008). Linking the prevention of problem behaviors and positive youth development: Core competencies for positive youth development and risk prevention. New Directions for Child and Adolescent Development, (122), 1-17. https://doi.org/10.1002/cd.225
Herrera, K., Rico, R., & Cortés, O. (2014). El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela. Escenarios, 12(2), 7-18.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México D.F.: Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de C.V
Javakhishvili, M., & Vazsonyi, A. (2021). Parental vigilance, low self-control, and internet dependency among rural adolescents. En M. Wright & L. Schiamberg (Eds.), Child and adolescent online risk exposure: An ecological perspective (pp. 191-208).
Klem, A., & Connell, J. (2004). Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement. Journal of School Health, 74(7), 262-273.
Ladillinsky, N. (2018). Apoyo Social percibido de familiares y pares y Autoestima en adolescentes del Gran Buenos Aires (Doctoral dissertation, Universidad Argentina de la Empresa).
Lechner, C. M., Anger, S., & Rammstedt, B. (2019). Socio-emotional skills in education and beyond: recent evidence and future research avenues. In Research handbook on the sociology of education. Edward Elgar Publishing.
Leria-Dulčić, F. & Salgado-Roa, J. (2019). Efecto del clima social escolar en la satisfacción con la vida en estudiantes de primaria y secundaria. Revista Educación, 43(1),1-20. ISSN: 0379-7082. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44057415027
Lopes, P. N., Salovey, P., Côté, S., Beers, M., & Petty, R. (2005). Emotion regulation abilities and the quality of social interaction. Emotion, 5(1), 113–118. https://doi.org/10.1037/1528-3542.5.1.113
Luo, M., Huang, W., & Najjar, L. (2007). The relationship between perceptions of a Chinese high school's ethical climate and students' school performance. Journal of Moral Education, 36(1), 93-111. DOI: 10.1080/03057240601185489
Martin, K., Huebner, E. S., & Valois, R. F. (2008). Does life satisfaction predict victimization experiences in adolescence?. Psychology in the Schools, 45(8), 705-714.
Miranda, R., Oriol, X., Amutio, A., & Ortúzar, H. (2019). Adolescent bullying victimization and life satisfaction: Can family and school adult support figures mitigate this effect? Revista de Psicodidáctica (English Ed.), 24(1), 39–45. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2018.07.001
Molero-Jurado, M., Pérez-Fuentes, M., Gázquez-Linares, J., & Barragán-Martín, A. (2017). Análisis y perfiles del consumo de drogas en adolescentes: Percepción del apoyo familiar y valoración de consecuencias. Atención Familiar, 24(2), 56-61. DOI: 10.1016/j.af.2017.02.001
Moore, S., Norman, R., Suetani, S., Thomas, H., Sly, P., & Scott, J. (2017). Consequences of bullying victimization in childhood and adolescence: A systematic review and meta-analysis. World Journal of Psychiatry, 7(1), 60-76. https://dx.doi.org/10.5498%2Fwjp.v7.i1.60
Narr, R., Allen, J., Tan, J., & Loeb, E. (2019). Close friendship strength and broader peer group desirability as differential predictors of adult mental health. Child Development, 90(1), 198-313. https://doi.org/10.1111/cdev.12905
Noam, G., & Fiore, N. (2004). Relationships across multiple settings: An overview. New Directions for Youth Development, (103), 9-16.
Olweus, D., & Breivik, K. (2014). Plight of victims of school bullying: The opposite of well-being. Handbook of child well-being, 2593-2616.
Orcasita, L., & Uribe, F. (2010). La importancia del apoyo social en el bienestar de los adolescentes. Psychologia: Avances de la disciplina, 4(2), 69-82. http://www.scielo.org.co/pdf/psych/v4n2/v4n2a07.pdf
Pianta, R., Belsky, J., Vandergrift, N., Houts, R., & Morrison, F. (2008). Classroom effects on children’s achievement trajectories in elementary school. American Educational Research Journal, 45(2), 365–397. https://doi.org/10.3102/0002831207308230
Ryan, R., & Deci, E. (2000). La teoría de la autodeterminación y la facilitación de la motivación intrínseca, el desarrollo social, y el bienestar. American Psychologist, 55(1), 68-78. DOI: 10.1037110003-066X.55.1.68
Rudasill, K. M., Snyder, K. E., Levinson, H., and Adelson, J. (2018). Systems view of school climate: a theoretical framework for research. Educ. Psychol. Rev. 30, 35–60. doi: 10.1007/s10648-017-9401-y
Rudasill, K., Gallagher, K., & White, J. (2010). Temperamental attention and activity, classroom emotional support, and academic achievement in third grade. Journal of school psychology, 48(2), 113–134. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2009.11.002
Seligman, M. E. P. (2003). Positive psychology: Fundamental assumptions [Editorial]. The Psychologist, 16(3), 126–127.
Samdal, O, Wold B. & Bronis, M, (1999) Relationship between Students' Perceptions of School Environment, Their Satisfaction with School and Perceived Academic Achievement: An International Study, School Effectiveness and School Improvement, 10:3, 296-320, DOI:10.1076/sesi.10.3.296.3502
Siddall, J., Huebner, E. S., & Jiang, X. (2013). A prospective study of differential sources of school-related social support and adolescent global life satisfaction. American Journal of Orthopsychiatry, 83(1), 107.
Tarazona, D. (2005). Autoestima, satisfacción con la vida y condiciones de habitabilidad en adolescentes estudiantes de quinto años de media: Un estudio factorial según pobreza y sexo. Revista del Instituto de Investigación de Psicología, 8(2), 57-65.
Valois, R. F., Kerr, J. C., & Huebner, S. E. (2012). Peer victimization and perceived life satisfaction among early adolescents in the United States. American Journal of Health Education, 43(5), 258-268.
Wang, M. T., Brinkworth, M., & Eccles, J. (2013). Moderating effects of teacher–student relationship in adolescent trajectories of emotional and behavioral adjustment. Developmental psychology, 49(4), 690.
Woolley, M., Kol, K., & Bowen, G. (2009). The social context of school success for Latino middle school students. Journal of Early Adolescence, 29(1), 43-70. DOI: 10.1177/0272431608324478
Xiao, S., Spinrad, T., & Eisenberg, N. (2019). Longitudinal relations of preschoolers’ dispositional and situational anger to their prosocial behavior: The moderating role of shyness. Social Development, 28(2), 383-397. https://doi.org/10.1111/sode.12346
Derechos de autor 2023 Apuntes de Ciencia & Sociedad
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
